Multidimensionalidad
Cuando hablamos de Altas Capacidades en niños (AACC) nos referimos a una potencialidad intelectual elevada que está configurada multidimensionalmente, es decir, no puede ser reducida a un Coeficiente Intelectual (CI) alto, sino que también se consideran medidas de creatividad, actitudinales y de respuesta educativa que sobresalen de la media.
Si bien a lo largo de la Unión Europea la terminología utilizada y los criterios de clasificación van variando, el consenso actual sostiene que la Alta Capacidad tiene distintas formas de expresión. La superdotación es entendida como una alta capacidad intelectual global, que involucra capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y alta creatividad, ubicándose en su totalidad por encima del percentil 75. El talento simple, refiere a aquellos sujetos con una muy elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, pero no en todos los ámbitos. Esta área se ubica por encima del percentil 90. Puede ser simple (p. ej., el talento creativo) o múltiple (p. ej., lógico, creativo y verbal). El genio supone una alta capacidad intelectual (superdotación o talento), una alta creatividad y alta productividad.
Perfil neuropsicológico
Algunos aspectos clave para entender el funcionamiento de los niños con Altas Capacidades incluyen características destacables en las diferentes áreas:
💬 Lenguaje
Su vocabulario suele ser avanzado para su edad, gran facilidad para narrar experiencias o eventos y habilidad para comprender explicaciones.
🎨 Creatividad y pensamiento divergente
Demuestran una gran imaginación y originalidad en sus creaciones, interés en investigar y experimentar, y flexibilidad para encontrar estrategias de resolución alternativas.
🧩 Cognitivo
Comprenden a temprana edad los problemas y muestran mayor capacidad de resolución de problemas complejos. A su vez, evidencian una mayor resistencia a la interferencia y un mejor funcionamiento ejecutivo en la planificación/resolución de la actividad.
🫂 Social
Pueden sentirse diferentes a los niños de su edad, por no compartir intereses o formas de pensamiento. Con la intención de encajar, pueden ocultar sus capacidades para evitar celos, competencias o destacar frente a su grupo.
❤️🩹 Emocional
Experimentan emociones fuertes y pueden poseer gran sentido de la justicia social, mostrándose muy empáticos con los demás. Por otro lado, suelen tener tendencias perfeccionistas que resultan extenuantes y miedo al fracaso que deriva en evitar exponerse a situaciones o decisiones en las que podrían fallar. En consecuencia, pueden ser excesivamente autocríticos y con falta de confianza en sí mismos.
¿Por qué hablamos de neurodiversidad?
Las investigaciones han demostrado que en la alta capacidad intelectual se evidencia un funcionamiento neurológico que difiere a lo observado en individuos tipo (el resto de la población). Es decir, el funcionamiento neurológico en las altas capacidades en niños demuestra características diferenciadas respecto a la media.
Por medio de técnicas de neuroimagen, la investigación neurológica ha demostrado que la inteligencia superior se relaciona con una actividad más específica y simultánea de las redes selectivamente activadas y un menor uso de redes neuronales no específicas. Los cerebros más eficientes funcionan con mayor eficacia y menor consumo de energía durante la resolución de tareas, es decir, la inteligencia no está correlacionada a un mayor trabajo del cerebro, por el contrario, su eficacia se debe a la inhibición de las áreas irrelevantes para la resolución y la activación focalizada de las más relacionadas. En pocas palabras: El cerebro no trabaja más, trabaja menos, pero de forma más eficiente.
Importancia de la detección temprana
El principal objetivo de cualquier evaluación psicológica de las altas capacidades en niños es conocer en profundidad el perfil individual, para poder entender con qué recursos intelectuales cuenta, su estilo de aprendizaje, aptitudes, nivel de rendimiento, intereses propios, características personales, emocionales y su visión de futuro.
Esto nos permitirá responder de la forma más adecuada a sus necesidades, desde temprana edad. A su vez, evidenciará más fácilmente las barreras para el aprendizaje y la participación que puedan aparecer. Favorecerá el desarrollo emocional del niño y permitirá potenciar sus competencias y habilidades y facilitará una evolución natural que permita un mayor bienestar en su desarrollo.
Bibliografía sobre las altas capacidades en niños:
García-Ron, A., & Sierra-Vázquez, J. (2011). Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas. Anales de Pediatría Continuada, 9(1), 69-72. https://doi.org/10.1016/S1696-2818(11)70010-5 (produccioncientifica.ucm.es
García-Ron, A., & Sierra-Vázquez, J. (2008). Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial.Revista de Neurología, 46(S1), S35–S39. https://doi.org/10.33588/rn.46S01.2008008
Ramos Santana, G., & Chiva Sanchis, I. (Coords.). (2018). Altas capacidades: identificación-detección, diagnóstico e intervención. Valencia: Editorial Brief. ISBN 978-84-15204-68-8. (dialnet.unirioja.es
Paula Gamallo