¿Depresión o crisis existencial? Cómo distinguirlas en personas con altas capacidades.

¿Depresión o crisis existencial? Cómo distinguirlas en personas con altas capacidades.

Las crisis existenciales en las altas capacidades

Hay personas que, desde fuera, parecen tenerlo todo bajo control. Cumplen con sus responsabilidades, funcionan, se adaptan y siguen adelante. En apariencia, todo está bien. Sin embargo, por dentro puede existir un peso difícil de explicar.

No se trata de tristeza constante, debilidad ni de una personalidad complicada. Es otra cosa: profundidad, lucidez y una sensibilidad elevada. Y cuando una persona piensa y siente con mayor intensidad, también puede experimentar un malestar profundo.

Duele no encajar del todo. Duele no encontrar espacios donde la forma de pensar tenga lugar. Duele sentir que la vida “funciona”, pero no se vive como auténtica. Ese malestar silencioso —el que aparece cuando nadie mira— no siempre es depresión. En muchos casos, es el inicio de una crisis existencial en personas con altas capacidades.

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QUÉ ES UNA CRISIS EXISTENCIAL

Una crisis existencial no es un colapso visible ni una caída repentina. Tampoco implica “tocar fondo”. Es una pregunta interna persistente: ¿quién soy y por qué estoy viviendo de esta manera?

Se trata de una tensión entre la vida interior y la vida cotidiana, entre lo que la persona es y lo que muestra hacia fuera. No implica deseos de dejar de vivir, sino de dejar de vivir de una forma que ya no encaja.

Altas capacidades y malestar emocional en la vida adulta

En las personas con altas capacidades, este tipo de crisis es relativamente frecuente. Suelen sentir más, pensar más y observar con mayor profundidad. Perciben matices que otras personas no registran y necesitan coherencia entre lo que sienten y la forma en que viven.

Muchas veces, la crisis aparece en la edad adulta, a menudo entre los 35 y los 40 años. Para entonces, la persona ya ha hecho lo que se esperaba de ella: estudiar, trabajar, establecer vínculos, mantener rutinas. Y, aun así, aparece un vacío persistente.

Ese vacío no es apatía ni falta de motivación. Es la sensación de que la vida no se siente verdaderamente propia.

La adaptación temprana y la desconexión personal

Gran parte de este malestar tiene que ver con la adaptación temprana. Muchas personas con alto potencial aprendieron desde jóvenes a adaptarse más que a escucharse. Priorizaron lo que era adecuado sobre lo que deseaban.

Con el tiempo, funcionar en piloto automático se volvió habitual y el contacto con la intuición y el deseo personal se fue debilitando. La vida sigue adelante, pero algo interno empieza a desajustarse.

 

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¿SEÑALES DE UNA CRISIS EXISTENCIAL

La crisis existencial no comienza con dramatismo. Aparece de forma silenciosa, pero profunda. Algunas señales habituales son:

  • Sensación persistente de vacío, sin tristeza clara.
  • Falta de sentido o coherencia interna.
  • Preguntas frecuentes como “¿para qué hago todo esto?” o “¿esto es realmente vivir?”.
  • Desconexión con proyectos o actividades que antes parecían adecuados.
  • Rechazo a lo superficial y necesidad de conversaciones con significado.
  • Sensación de vivir una vida correcta, pero no auténtica.

Estas señales no indican fragilidad emocional ni un trastorno psicológico. Indican una necesidad profunda de autenticidad.

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CRISIS EXISTENCIAL Y DEPRESIÓN: DIFERENCIAS IMPORTANTES

Cuando una persona se siente vacía o desconectada, lo habitual es pensar en depresión. Sin embargo, la crisis existencial en personas con altas capacidades no encaja del todo en los criterios de la depresión clínica.

No suele haber pérdida generalizada de interés, deterioro funcional significativo ni bloqueo emocional. Lo que aparece es lucidez, inquietud, cuestionamiento interno y una fuerte necesidad de vivir de forma coherente con la propia identidad.

Por falta de información específica, este proceso puede confundirse con depresión, aunque se trate de experiencias diferentes.

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LA CRISIS EXISTENCIAL COMO OPORTUNIDAD DE CAMBIO

Aunque es un proceso doloroso, la crisis existencial también puede convertirse en un punto de inflexión. Obliga a detenerse, mirarse con honestidad y revisar decisiones que quizá ya no representan a la persona. No destruye la identidad. La revela. Permite dejar de sobrevivir para empezar a vivir con mayor sentido y autenticidad.

Si al leer este texto sientes que algo conecta contigo, buscar apoyo profesional puede ser un paso importante. No porque haya algo mal en ti, sino porque atravesar este tipo de procesos en soledad suele resultar más difícil.

Un acompañamiento adecuado puede ayudarte a comprender lo que te ocurre, ordenar lo que sientes y reconectar con una forma de vida más alineada contigo mismo. A veces, entender lo que pasa por dentro es el primer paso para volver a sentirte en casa.

Altas capacidades en niños y neurodiversidad: una mirada desde la psicología actual

Altas capacidades en niños y neurodiversidad: una mirada desde la psicología actual

Multidimensionalidad

Cuando hablamos de Altas Capacidades en niños (AACC) nos referimos a una potencialidad intelectual elevada que está configurada multidimensionalmente, es decir, no puede ser reducida a un Coeficiente Intelectual (CI) alto, sino que también se consideran medidas de creatividad, actitudinales y de respuesta educativa que sobresalen de la media.

Si bien a lo largo de la Unión Europea la terminología utilizada y los criterios de clasificación van variando, el consenso actual sostiene que la Alta Capacidad tiene distintas formas de expresión. La superdotación es entendida como una alta capacidad intelectual global, que involucra capacidades cognitivas, aptitudes intelectuales y alta creatividad, ubicándose en su totalidad por encima del percentil 75.  El talento simple, refiere a aquellos sujetos con una muy elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, pero no en todos los ámbitos. Esta área se ubica por encima del percentil 90. Puede ser simple (p. ej., el talento creativo) o múltiple (p. ej., lógico, creativo y verbal). El genio supone una alta capacidad intelectual (superdotación o talento), una alta creatividad y alta productividad.

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Perfil neuropsicológico

Algunos aspectos clave para entender el funcionamiento de los niños con Altas Capacidades incluyen características destacables en las diferentes áreas:

💬  Lenguaje

Su vocabulario suele ser avanzado para su edad, gran facilidad para narrar experiencias o eventos y habilidad para comprender explicaciones.

🎨 Creatividad y pensamiento divergente

Demuestran una gran imaginación y originalidad en sus creaciones, interés en investigar y experimentar, y flexibilidad para encontrar estrategias de resolución alternativas.

🧩 Cognitivo

Comprenden a temprana edad los problemas y muestran mayor capacidad de resolución de problemas complejos. A su vez, evidencian una mayor resistencia a la interferencia y un mejor funcionamiento ejecutivo en la planificación/resolución de la actividad.

🫂 Social

Pueden sentirse diferentes a los niños de su edad, por no compartir intereses o formas de pensamiento. Con la intención de encajar, pueden ocultar sus capacidades para evitar celos, competencias o destacar frente a su grupo.

❤️‍🩹 Emocional

Experimentan emociones fuertes y pueden poseer gran sentido de la justicia social, mostrándose muy empáticos con los demás. Por otro lado, suelen tener tendencias perfeccionistas que resultan extenuantes y miedo al fracaso que deriva en evitar exponerse a situaciones o decisiones en las que podrían fallar. En consecuencia, pueden ser excesivamente autocríticos y con falta de confianza en sí mismos.

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¿Por qué hablamos de neurodiversidad?

Las investigaciones han demostrado que en la alta capacidad intelectual se evidencia un funcionamiento neurológico que difiere a lo observado en individuos tipo (el resto de la población). Es decir, el funcionamiento neurológico en las altas capacidades en niños demuestra características diferenciadas respecto a la media.

Por medio de técnicas de neuroimagen, la investigación neurológica ha demostrado que la inteligencia superior se relaciona con una actividad más específica y simultánea de las redes selectivamente activadas y un menor uso de redes neuronales no específicas. Los cerebros más eficientes funcionan con mayor eficacia y menor consumo de energía durante la resolución de tareas, es decir, la inteligencia no está correlacionada a un mayor trabajo del cerebro, por el contrario, su eficacia se debe a la inhibición de las áreas irrelevantes para la resolución y la activación focalizada de las más relacionadas. En pocas palabras: El cerebro no trabaja más, trabaja menos, pero de forma más eficiente.

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Importancia de la detección temprana

El principal objetivo de cualquier evaluación psicológica de las altas capacidades en niños es conocer en profundidad el perfil individual, para poder entender con qué recursos intelectuales cuenta, su estilo de aprendizaje, aptitudes, nivel de rendimiento, intereses propios, características personales, emocionales y su visión de futuro.

Esto nos permitirá responder de la forma más adecuada a sus necesidades, desde temprana edad. A su vez, evidenciará más fácilmente las barreras para el aprendizaje y la participación que puedan aparecer. Favorecerá el desarrollo emocional del niño y permitirá potenciar sus competencias y habilidades y facilitará una evolución natural que permita un mayor bienestar en su desarrollo.

Bibliografía sobre las altas capacidades en niños:

García-Ron, A., & Sierra-Vázquez, J. (2011). Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas. Anales de Pediatría Continuada, 9(1), 69-72. https://doi.org/10.1016/S1696-2818(11)70010-5 (produccioncientifica.ucm.es

García-Ron, A., & Sierra-Vázquez, J. (2008). Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial.Revista de Neurología, 46(S1), S35–S39. https://doi.org/10.33588/rn.46S01.2008008

Ramos Santana, G., & Chiva Sanchis, I. (Coords.). (2018). Altas capacidades: identificación-detección, diagnóstico e intervención. Valencia: Editorial Brief. ISBN 978-84-15204-68-8. (dialnet.unirioja.es

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